探析高职院校“双师型”教师专业发展

1 高职院校“双师型”教师专业发展现状
高职院校作为高等教育的重要组成，具有特殊性，强调的是培养适应社会发展的实用型人才。这就要求高职院校“双师型”教师要具有较高的专业素养，才能彰显其特色，突出高职院校办学特点。但是目前，我国高职院校“双师型”教师专业发展遭遇了瓶颈，存在很多不足。
(1)“双师型”教师含义界定模糊。目前，教育部和学术界关于高职院校“双师型”教师概念的界定没有一个明确的标准，对于“双师型”教师的概念可谓人云亦云。导致没有一个统一规范的标准可循，直接影响高职院校教师选聘等一系列工作的开展。
(2)“双师型”专业标准与国际标准差距较大。国外高职院校对教师要求标准较高，有完善的专业建设体系。例如，德国高职院校“要求从事职业教育的专职教师必须获得博士学位，且有在企业至少五年的专业实践的经历。”不仅如此，在澳大利亚国家还制定了明确的专业培训体系。但是在我国关于此类工作的推进还处于迟缓的状态。
(3)“双师型”教师社会地位不高。如果说高职院校“双师型”教师专业发展是一个由内而外的过程，那么“双师型”教师社会地位不高是阻碍教师内在发展的重要因素。在我国，社会普遍对于高职院校存在歧视，导致高职教师工作热情不高。同时，高职院校招生数量逐年下降，这也影响了国家向高职院校的资金扶持，影响教师待遇提高。“双师型”教师工作从心理和物质两方面都没有得到激励，从而影响其工作态度，阻碍个人专业发展。
2 高职院校“双师型”教师专业发展建议
2.1 教育部制定“双师型”教师认定相关规定
(1)制定统一规范的“双师型”教师含义标准。任何事物的界定都需要清晰概念的支持，“双师型”教师含义的模糊严重阻碍了“双师型”教师的专业发展。国家教育部门应该明确“双师型”教师实际素质要求，制定“双师型”教师概念标准，从源头清晰概念，为高职院校“双师型”教师选聘、“双师型”教师专业考核、培训体系的制定提供概念标准。
(2)制定专业的“双师型”教师资格制度。我国教师职业实行的是教师资格制度，但是我国并没有关于高职院校“双师型”教师的专门资格制度，对于“双师型”教师资格标准还沿用普通高等院校教师资格要求，不能满足关于“双师型”教师标准考核的需求，严重影响了我国高职院校教育教学质量的提高，导致高职院校教学存在质量低的隐患。为了保障高职院校“双师型”教师专业素质目标的实现，制定“双师型”教师资格制度势在必行。教育部门要根据“双师型”教师的特点和实际要求从实践和理论两方面出发规范资格标准。
(3)加强高职院校“双师型”教师专业培训。建设“双师型”教师培训体系目的是为了提高教师自身专业发展意识和质量，从而促进整个高职院校教师队伍的发展。高职院校培训体系的完善和发展应从三个方面入手。首先，入职前的培训。“双师型”教师要求理论和实践都具备较高的水平。但是有很多“双师型”教师是从社会产业一线来的专业技术人员，他们缺乏规范的教学标准。因此，学校要为这类教师提供师范方面的培训。除此之外，还有很多教师是从高校毕业后直接进入高职院校任教，他们缺乏相关专业的实践经验。对于这类教师，高职院校应该提供实践技能方面的培训，培训场所应选在工厂等产业一线。其次，是入职后的培训。应采用实践培训和理论讲座相结合、校际参观和工厂实践相结合的方式。定期组织教师开展实践竞赛，听取相关专业优秀技术人员的实践经验报告，到工厂等第一线去与技术工人和专家交流实践经验，了解专业实践的前沿信息。最后，就是职后的培训，要鼓励教师在课余时间自行完成专业发展的培训，学校应该给予一定的资金支持。
2.2 加强管理“双师型”教师专业化建设
(1)校企合作促成“双师共育”。“双师型”教师专业发展很重要的一种途径就是校企合作，学校为教师和企业搭建实践培训的平台。“双师共育”指的是高职院校的“双师型”教师和企业的工程师。②在过去，“双师型”教师专业实践发展只是简单地将“双师型”教师派送到企业去进行企业挂职锻炼，在新型校企合作的建设过程中，强调的是以资源共享为宗旨的“双师共育”目标。一方面，“双师型”教师到企业去与工程师和工人进行零距离交流和合作，实现真正的实践技能锻炼。还可以节省企业聘请专家的经费。另一方面，学校聘请企业专业工程师来校指导实践教学，在指导训练的过程中向学生和教师传递最前沿的产业情况介绍，渗透实际工作需求，同时解决了实践教师短缺的问题。同时，校企合作实现“双师共育”有助于高职院校“制订教学计划、专业建设、课程建设、实训教学、毕业实习、成绩评定等质量标准，各自发挥优势，共同实施教学，共同培养学生职业能力。”
(2)高职院校加强对“双师型”教师的管理。高职院校“双师型”教师的发展不仅要靠教师的自我管理还需学校管理的助力，“双管”齐下才能完成“双师型”教师自身发展的目标。学校对高职院校“双师型”教师管理的过程中要有明确的目标和规划。要根据“双师型”教师的自身特点，分段、分类、分期地进行管理。首先，分段管理主要针对的是不同成熟程度的“双师型”教师。高职院校要根据不同的“双师型”教师开展不同的管理方法。对于不太成熟的“双师型”教师、工作自觉性差的教师要及时用制度来约束，采用奖罚并用的方式。其次，分类管理主要针对的是教师工作的不同类型。有些“双师型”教师适合于管理工作，有些“双师型”教师适合于科研工作、有些则善于实践与教学，高职院校应根据不同类型教师的特点和长处安排其工作，以便发挥教师优点，使教师能够“人尽其才”，同时促进学校教学工作的发展。最后，分期管理主要是对“双师型”教师要分期激励，为教师制定发展目标，在不同时期对教师采用具体的有针对性的激励，这样才能使教师不断认识自身发展目标，提升工作热情。
2.3 增强“双师型”教师自身专业发展意识
(1)明确专业发展核心。高职院校“双师型”教师专业发展核心主要表现在两个方面：一是教师专业发展自主意识，二是“双师型”教师专业能力的养成。只有“双师型”教师自觉认识专业发展的重要性，才能自发地、认真地对待自我专业建设和培养。“双师型”教师专业发展自主意识主要指的是教师对自己过去自身发展的一个总结和评价、对未来自我专业发展的一个长远规划。专业发展的自我意识是高职院校“双师型”教师发展的前提和核心。所以高职院校“双师型”教师专业能力养成主要指的是教学工作能力的培养。虽然高职院校“双师型”教师的工作要与学生、家长、教师等共同完成，具有多元性的特点，但是教师工作的主要场所还是课堂，自我专业能力养成主要还是指教学能力的培养。高职院校“双师型”教师只有充分意识到自我专业发展的核心才能明确目标，制定合理规划，有效实施接下来的专业发展实践活动。
(2)“双师型”教师发展注重核心事件。“双师型”教师工作的核心是教学工作，因此“双师型”教师专业发展的核心事件就是课堂教学的发展。“双师型”教师要不断吸收和学习先进的课堂教学经验，要把理论教学和实践教学很好地结合在一起，突出高职院校的教学目标和宗旨。向学生传递最先进的专业知识是高职院校“双师型”教师课堂教学的重要目标，这就要求教师要不断深入所教学科的实际生产一线，了解该专业的前沿信息和社会需求，让学生做到未出校门即可了解工作现实，为日后的就业做好充足的准备。
(3)“他我”与“自我”结合，做好“双师型”教师角色转变。高职院校“双师型”教师专业发展过程中还要注重自我角色的转变，这对“双师型”教师专业发展来讲是很重要的部分。“双师型”教师角色可以看做由两部分组成，第一部分即“他我”角色。“他我”角色是指教师对于社会发展来讲充当的是社会工具的价值，“双师型”教师有助于社会经济的发展，社会也赋予“双师型”教师行为规范和准则。除此之外，“双师型”教师自身还有“自我”的角色。自我角色是以“双师型”教师自身为中心，对于教师职业自身用道德标准来衡量，把教师职业视为是一种自我价值的实现。在社会的实践中，往往突出的是“双师型”教师的“他我”价值，但是对于“双师型”教师自身发展来说，“自我”价值的实现才是专业发展的核心，它有利于“双师型”教师在专业发展的过程中学会对自我进行反思，从而促进专业发展。